走進湖北省黃岡市英山縣坡兒垴小學，這所曾因生源萎縮瀕臨撤并的村小，如今被納入英山縣實驗小學教聯體，配齊了專業音體美教師，琴聲回蕩在整個校園。黃岡市實施學校評價改革——將中小學評價單元從學校調整為城鄉教育聯合體后，當地農村學校教學質量顯著提升。這是湖北推進以學校評價、教師評價、學生評價三大評價改革系統優化育人生態的生動寫照。

　　自教育強國建設三年行動計劃綜合改革試點實施一年以來，湖北堅持省委、省政府高位統籌，將教育強國建設三年行動計劃26項改革試點，一體融入基教、職教和高教三大綜合改革方案，以重構學校、教師、學生評價體系為突破口，穩妥推進義務教育優質均衡，不斷優化高等教育布局，持續提高職業教育的質量、適應性和吸引力，全面推進教育改革發展提質升級。

　　以點帶面夯基礎，做深做實學校評價改革

　　上午大課間時分，武漢市育才小學的操場上熱鬧非凡：三五成群的孩子揮動彩繩進行跳繩比賽，羽毛球在空中劃出優美弧線，還有學生結伴漫步于操場周邊。

　　“我們不僅將大課間延長到40分鐘，還鼓勵學生每學年選擇一門喜歡的特色社團運動項目，進行有針對性的拔高訓練�！蔽錆h市育才小學體育教師張小華介紹，“孩子們臉上的笑容更多了，精氣神更足了�！边@種朝氣蓬勃的生動場景，在如今的湖北各中小學校園里不斷上演。

　　如何牽住學校評價改革的“牛鼻子”？湖北以教學質量為突破點，大力推進以書記校長素質教育履職評價改革為代表的學校評價模式改革。

　　為逐步破除分數至上的功利化傾向，從2023年秋季起，武漢市在100所中小學率先啟動書記校長素質教育履職評價改革試點，把學生“五育”整體性培養結果與書記校長工作業績考核評價結合起來。該試點以提升學生身心素質為突破口，將構建科學的評價體系作為健全德智體美勞全面培養體系的“發力點”，推動學校在價值排序上向“健康優先”回歸，著力解決“小眼鏡”“小胖墩”等問題。2024年秋季，評價改革在武漢924所義務教育階段學校全面鋪開。2025年春季，該項目入選加快建設教育強國三年行動計劃綜合改革試點項目。

　　3年來，試點改革成效逐步顯現：2025年武漢全市學生體質健康總體優良率較2023年提升19.69個百分點，近視率較2023年下降1.69個百分點，身高、肺活量等指標實現積極增長，城鄉差距逐步縮小。中小學體育、美育教師總量逐年增長，專兼職心理健康教育教師配備率超過95%。

　　在武漢市改革書記校長履職評價的同時，湖北還推動改變辦學主體模式、完善立德樹人機制等學校評價改革，將中小學評價單元從學校擴至城鄉教育聯合體；高校評價單元由學校細化至單一專業；設置黨建、思政等29個監測點閉環破解立德樹人評價泛化難題等，以點帶面，固本強基，做深做實學校評價改革。

　　以崗定標激活力，精準優化教師評價體系

　　在武漢職業技術大學，魏子漢自2024年起從事專職輔導員工作。僅用一年時間，他就憑借“十分鐘服務圈”、校社賽“三課堂”等創新育人模式，實現了從新手輔導員到校十佳輔導員的“華麗變身”。

　　“新手輔導員的飛速成長，離不開學校構建的保障有力、育人成效顯著、職教特色鮮明的輔導員多元發展體系。”該校學工處相關負責人表示。

　　如何以教師評價改革重塑教師成長軌跡？湖北從育人骨干、科研人員、創新人才出發，以崗定標、各盡其才，精準優化教師評價。

　　評出潛績，讓育人骨干“被看見”。湖北出臺班主任、輔導員評價標準，重點考核育人實效、家校溝通、心理關懷等，班主任在學校年度考核優秀等次中占比不低于40%、職稱評審單列，輔導員可同時晉升職稱和管理崗位等級，讓育人骨干“有位有為”。

　　延長周期，讓科研人員“坐得住”。湖北在華中科技大學、武漢理工大學、華中農業大學、三峽大學4所高校開展科技人才評價改革試點，探索“分類評價+周期延長”機制，實行5+5年彈性考核周期，優化考核方式，為研究人員營造潛心科研的制度環境。

　　突出貢獻，讓創新人才“上得去”。湖北全面推進高校師生創新創業行動，分類制定教學、科研、社會服務等崗位評價標準，推廣武漢大學同行專家評議方式，將教師創業、指導學生創新創業等成效納入評價……

　　一套教師評價改革“組合拳”下來，改革成果層出不窮：武漢職業技術大學帶頭將輔導員隊伍確立為與教學、科研、管理隊伍并重的“第四支隊伍”，建立職稱評審“三單”、職稱和管理雙線并行等機制；華中農業大學遴選232位科研人才長周期培養，支持高澤霞教授潛心攻克淡水魚魚刺難題，獲國際首個發明專利；2025年全省16名教師因破解產業技術難題被認定為教授……

　　以生為本促發展，協同完善學生評價機制

　　“警察叔叔，我們發現了很像罌粟的植物！”近日，一通報警電話打進了宜昌市公安局西陵分局云集派出所。當地東山小學的3名小學生運用課堂上學到的禁毒知識，成功辨認并幫助警察鏟除了一株罌粟。

　　在湖北，學生的課堂早已延伸到教室之外。如何構建引導學生德智體美勞全面發展的教育生態？湖北以武漢市“在學校做好學生、在家庭做好孩子、在社會做好公民”的評價機制改革為牽引，全面推動育人方式變革。

　　武漢建立“好學生、好孩子、好公民”評價標準，設置校家社三類15個觀測點，依托家校社協同育人教聯體，通過日常觀察、過程記錄、家長社區共同反饋，將孝親睦鄰、抗挫表現等納入評價，多方協同鼓勵學生在品德、學業、體藝、創新、實踐等方面全面發展。

　　在校園，武漢市第二十五中學學生們的課堂表現、作業、體育、勞動、品德由值日班長、班主任實時記錄、即時加分到學校研發的“好學生、好孩子、好公民”智能評價APP，智能評價賦能成長。

　　在社區，珞珈山小學學生們通過“種子記”社團勞動項目解決試驗田磷元素超標難題，打算將技巧通過“云上農場”直播分享給社區居民，社區評價還會納入學生成長檔案。

　　在家里，何家垅小學三年級的張曉筠在學校勞動周結束后，主動認領了家里的餐后洗碗任務，還把“收納小妙招”教給了媽媽，家長反饋即時傳達到學�！环鷦拥募倚Ｉ绻灿龍D景，為學生們的綜合發展提供了有力保障。

　　一年來，為更好發揮促進學生全面發展導向功能，湖北還有序推進中考改革，實行合格即滿分、過程評價與結果測試相結合等策略，淡化升學競爭；強化高等教育實踐導向，改革學位授予方式，依托卓越工程師學院培養工程碩博士超3000名，首批6名學生以工程實踐成果成功申請學位。

　　從“評價破題”到“體系重塑”，湖北正以評價改革為牽引，加快構建高質量教育體系，為教育強國建設貢獻堅實支撐。