“河里有一種沙鰍很好吃，但不吃蚯蚓，還可以用什么做餌？”據報道，近日，在浙江遂昌中學的海洋科普課上，一名高中生的提問讓授課老師、浙江海洋大學水產養殖專家儲張杰教授眼前一亮。他從專業角度解答學生困惑的同時，更用生動的方式讓在場學子感受到科研的趣味。這一幕，正是浙江海洋大學“藍色召喚”公益課堂的縮影。

　　一問一答見真章。問得有想法，答得夠專業，這樣的互動體現了教學的意義。據介紹，“藍色召喚”公益課堂始于2018年，最初以海洋科普講座形式走進全省各地中小學，如今一年開展50多場。近年來，各地紛紛推出科普課堂，為培育孩子的科學興趣、科學精神發揮了重要作用。但也要看到，科普不應只是單向度的知識灌輸，真正有效的科普，應當是雙向奔赴的思維碰撞，既要講得出硬核知識，也要聽得進孩子天馬行空的問題；既要有仰望星空的宏大敘事，也要關照腳下的生活細節。只有這樣，科學的火種才能在更多孩子心中扎根。

　　“藍色召喚”公益課堂之所以廣受好評，關鍵在于建立起一套“中學點單—高校接單—講師團定制”的精準服務機制。在這一過程中，學生先動腦筋提問題，學校積極對接搭平臺，講師團更是不敢有絲毫懈怠。報道中提到的一個典型案例是，接到學院分配的“訂單”后，儲張杰結合麗水山區溪流資源豐富的特點，為遂昌中學和龍泉中學的學生準備了《一條小魚從大別山游向長三角》課程，將專業的水產養殖知識轉化為生動故事，從科研攻關講到人生選擇。

　　這一生動案例帶來兩點啟示。其一，開展科普課堂要緊緊圍繞學生來發力。科普的核心不在于“講完”，而在于“聽懂”與“想問”。為此，必須摒棄單向度的知識灌輸，而要把學生視為平等的對話者，從他們的真實困惑和生活場景出發設計內容。當書本上的公式定理與少年眼中的星辰大海同頻共振，才能真正點燃持續探索的熱情。其二，要以實際效果為根本考量。科普效果好不好，不能只看場次數字，也不能止步于現場的熱鬧掌聲，而要看學生是否記住了關鍵概念、提出了新問題，甚至改變了觀察世界的方式。把“獲得感”作為衡量標尺，從而倒逼內容不斷貼近需求、優化表達。

　　其實，就如何加強中小學科技教育，教育部等七部門去年發文已明確提出“建設開放融合的課程生態和教學方式”。具體來說，不僅要創新課程生態，還要變革教學方式。還提出“突出教研引領”“推進評價改革”。科技教育如此，開展科普課堂也應如此。以優化科普方式為例，要始終堅持以學生為中心，可采用項目學習、問題探究、任務驅動等方式，引導學生主動學習、交流研討、動手實驗、實踐探究，綜合運用多學科知識和技能解決問題。

　　無論開展科普課堂還是其他公益課堂，都應以“公”為出發點，以“益”為落腳點。所謂“公”，就是要堅持公益屬性，面向更廣泛的人群，特別是那些資源相對匱乏的地區和群體，讓優質教育資源突破圍墻、實現共享；所謂“益”，則是要注重實際成效，把每一堂課都打造成能啟迪智慧、點亮夢想的“精品課”。

　　（作者系媒體評論員）