我國(guó)應(yīng)用型本科高校自20世紀(jì)90年代末興起，歷經(jīng)從高校自發(fā)到國(guó)家引導(dǎo)、從類型確立到內(nèi)涵提升的發(fā)展階段。在高等教育分類改革的浪潮中，如何培養(yǎng)“下得去、用得上、干得好、有發(fā)展”的高素質(zhì)人才，如何打破科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”的困境，始終是地方高校探索的核心命題。

　　南京工程學(xué)院，這所根植機(jī)電行業(yè)百余年、曾任全國(guó)應(yīng)用型本科院校協(xié)作組組長(zhǎng)單位的高校，用18年持續(xù)迭代的改革給出了自己的答案。學(xué)校構(gòu)建人才培養(yǎng)鏈協(xié)同機(jī)制，在“創(chuàng)新鏈”理論指引下，形成以“創(chuàng)新協(xié)同”為核心的科技與產(chǎn)業(yè)融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革與科研轉(zhuǎn)型的同頻共振。從2007年“能力為本，實(shí)踐項(xiàng)目化”的1.0階段，歷經(jīng)“課程項(xiàng)目化、教學(xué)工坊化”的2.0階段、“大課程、小項(xiàng)目”的3.0階段，到當(dāng)前推進(jìn)的“專業(yè)層全覆蓋”4.0階段，項(xiàng)目化教學(xué)改革不斷深化，貫穿全程的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主線。學(xué)校堅(jiān)持“項(xiàng)目為體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為翼、能力為本”的培養(yǎng)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，讓每名學(xué)生都能在項(xiàng)目中萌發(fā)創(chuàng)意、在工坊中孵化夢(mèng)想、在競(jìng)賽中錘煉能力。

　　2024年1月，江蘇省教育部門(mén)印發(fā)《江蘇省一流應(yīng)用型本科高校遴選建設(shè)實(shí)施方案》，南京工程學(xué)院作為首輪入選的本科高校，聯(lián)合其他入選高校，形成江蘇省一流應(yīng)用型高校建設(shè)共同體，主動(dòng)面向區(qū)域、面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，示范效應(yīng)明顯。同時(shí)，江蘇省提出實(shí)施一流應(yīng)用型本科建設(shè)“六大計(jì)劃”，立項(xiàng)建設(shè)200個(gè)省級(jí)產(chǎn)教融合型品牌專業(yè)、53個(gè)產(chǎn)教融合重點(diǎn)基地、200門(mén)產(chǎn)教融合型一流課程正在南京工程學(xué)院的18年改革中落地生根。

　　理論指引

　　應(yīng)用型高校融合創(chuàng)新的“創(chuàng)新鏈”邏輯

　　在推動(dòng)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新融合方面，應(yīng)用型高校具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但也面臨創(chuàng)新資源分散、成果轉(zhuǎn)化率低等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。南京工程學(xué)院引入“創(chuàng)新鏈”理論，為破解這一難題提供了新的視角。理想的創(chuàng)新鏈模式包含創(chuàng)新主體、創(chuàng)新協(xié)同和創(chuàng)新過(guò)程三大核心要素。應(yīng)用型高校的理想狀態(tài)，應(yīng)是作為核心創(chuàng)新主體，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作、創(chuàng)新聯(lián)盟等協(xié)同機(jī)制，打通從技術(shù)研發(fā)到市場(chǎng)推廣的正向與逆向創(chuàng)新通道。

　　南京工程學(xué)院的實(shí)踐形成了獨(dú)特的“協(xié)同創(chuàng)新觀”：以“創(chuàng)新協(xié)同”為核心，通過(guò)深度協(xié)同的創(chuàng)新活動(dòng)，倒逼和牽引創(chuàng)新主體的能力提升與創(chuàng)新過(guò)程的優(yōu)化重構(gòu)。在這一機(jī)制中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扮演關(guān)鍵角色——既是創(chuàng)新協(xié)同的“催化劑”，加速知識(shí)從課堂向產(chǎn)業(yè)的流動(dòng)，也是創(chuàng)新過(guò)程的“倍增器”，讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

　　1.0階段

　　實(shí)踐項(xiàng)目化——?jiǎng)?chuàng)新主體的資源破壁

　　時(shí)間回溯到2007年。彼時(shí)的南京工程學(xué)院剛剛憑借“機(jī)電控制類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”入選國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目。一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題擺在面前：工科生的實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新速度，追不上產(chǎn)業(yè)技術(shù)的迭代速度。學(xué)生在學(xué)校摸慣了老舊的繼電控制柜，到了康尼機(jī)電、南瑞繼保這樣的企業(yè)，面對(duì)數(shù)字化生產(chǎn)線往往手足無(wú)措。這本質(zhì)上是高校與企業(yè)兩大創(chuàng)新主體間的資源鴻溝。

　　1.0階段的“實(shí)踐項(xiàng)目化”，核心在于一個(gè)“融”字。學(xué)校打破了“企業(yè)捐贈(zèng)設(shè)備、學(xué)校陳列參觀”的淺層合作模式，開(kāi)啟了一場(chǎng)深刻的“教學(xué)化改造”。2008年前后，依托與南京康尼機(jī)電股份有限公司等企業(yè)的深度合作，企業(yè)直接將生產(chǎn)中正在使用的實(shí)驗(yàn)裝置（如軌道門(mén)控制系統(tǒng)測(cè)試臺(tái)、智能化生產(chǎn)線模擬單元）投放學(xué)校，企業(yè)的生產(chǎn)資源及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。配套的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)應(yīng)運(yùn)而生，企業(yè)的總工程師走進(jìn)了課堂，設(shè)備的電路圖變成了學(xué)生的作業(yè)圖紙。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始萌芽：學(xué)生在調(diào)試企業(yè)設(shè)備中接觸真實(shí)技術(shù)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程成為創(chuàng)新意識(shí)啟蒙。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生圍繞設(shè)備改進(jìn)提出“金點(diǎn)子”，學(xué)生小發(fā)明、小創(chuàng)造嶄露頭角。雖然此時(shí)的“項(xiàng)目”多以單門(mén)課程為主，但學(xué)校作為創(chuàng)新主體的科研與教學(xué)能力得到實(shí)質(zhì)性提升。2010年，學(xué)校成為國(guó)家教育部門(mén)首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施高校。

　　2.0階段

　　課程項(xiàng)目化、教學(xué)工坊化——?jiǎng)?chuàng)新協(xié)同的形態(tài)初顯

　　如果說(shuō)1.0階段解決了“有沒(méi)有”的問(wèn)題，那么進(jìn)入2.0階段，則要解決“會(huì)不會(huì)用”以及“如何協(xié)同”的問(wèn)題。隨著CDIO工程教育理念的引入，“課程項(xiàng)目化”與“教學(xué)工坊化”應(yīng)運(yùn)而生。

　　項(xiàng)目不是作業(yè)，是產(chǎn)品；工坊不是教室，是車間——CDIO理念讓教育“活”了起來(lái)。支撐這一模式落地的物理空間是“教學(xué)工坊”。走進(jìn)工業(yè)中心的創(chuàng)新工坊，這里更像一個(gè)混雜著3D打印機(jī)、控制柜、機(jī)械臂的“小型研發(fā)公司”。學(xué)生以小組形式，面對(duì)一道道來(lái)自企業(yè)的“真題”。這正是產(chǎn)學(xué)研合作在微觀層面的體現(xiàn)。企業(yè)與學(xué)校開(kāi)始圍繞具體的工程項(xiàng)目展開(kāi)協(xié)同，共同開(kāi)展技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)。

　　在2.0階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)融入教學(xué)。學(xué)校將“項(xiàng)目工坊”同時(shí)打造為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工坊”，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目小組不僅要完成技術(shù)方案，還要思考應(yīng)用場(chǎng)景和商業(yè)模式。教師在教學(xué)創(chuàng)新大賽中屢獲佳績(jī)，學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”等賽事中嶄露頭角。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這一階段學(xué)生申報(bào)校級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)量年均增長(zhǎng)超過(guò)30%，一批具有市場(chǎng)潛力的學(xué)生項(xiàng)目在校內(nèi)萌芽。通過(guò)項(xiàng)目載體，學(xué)校與企業(yè)形成初步創(chuàng)新協(xié)同，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”到“能力培養(yǎng)”的躍遷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“點(diǎn)綴”變?yōu)椤俺B(tài)”。

　　3.0階段

　　“大課程、小項(xiàng)目”——?jiǎng)?chuàng)新過(guò)程的系統(tǒng)重構(gòu)

　　“大課程”建工程觀，“小項(xiàng)目”育實(shí)踐力，雙向賦能讓校企從“鄰居”變“合伙人”。

　　2018年至今，南京工程學(xué)院的項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)入了被業(yè)內(nèi)廣泛關(guān)注的“3.0階段”。這一階段的理論成果——“大課程、小項(xiàng)目”模式，于2022年榮獲江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。值得關(guān)注的是，同年，學(xué)校開(kāi)始策劃并實(shí)施“科技創(chuàng)新1111計(jì)劃”，投資億元，設(shè)立專職科研崗位，建設(shè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院。教學(xué)改革與科研轉(zhuǎn)型在此時(shí)形成了戰(zhàn)略合力，共同指向創(chuàng)新過(guò)程的系統(tǒng)性重構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為連接教學(xué)與科研協(xié)同育人的橋梁。

　　“要讓培養(yǎng)的學(xué)生‘下得去、用得上、干得好、有發(fā)展’，必須探索不同于‘雙一流’高校和高職高專院校的特色辦學(xué)之路。應(yīng)用型本科高校必須旗幟鮮明地建設(shè)一流應(yīng)用型本科高校，牢牢把握‘應(yīng)用’之本，積極推進(jìn)‘創(chuàng)新’之變。應(yīng)用型人才的核心是能力，能力的培養(yǎng)需要項(xiàng)目為載體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動(dòng)。”學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)。

　　“大課程”：重構(gòu)以工程邏輯為導(dǎo)向的創(chuàng)新過(guò)程。所謂“大課程”，是指打破單門(mén)課程的壁壘，構(gòu)建“理實(shí)一體、能力進(jìn)階”的四級(jí)項(xiàng)目課程體系。這種從“課程級(jí)”到“工程化級(jí)”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，清晰地勾勒出了從技術(shù)研發(fā)到產(chǎn)品開(kāi)發(fā)再到市場(chǎng)推廣的創(chuàng)新全過(guò)程。以機(jī)電類專業(yè)與康尼機(jī)電合作開(kāi)發(fā)的“軌道交通門(mén)系統(tǒng)”項(xiàng)目群為例，學(xué)校將軌道門(mén)智能化研發(fā)計(jì)劃中的8個(gè)工程化項(xiàng)目引入教學(xué)，分解出200多個(gè)不同層級(jí)的子項(xiàng)目。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，要同時(shí)調(diào)用多門(mén)課程知識(shí)，自然而然地形成了“大工程觀”。這本質(zhì)上是使產(chǎn)業(yè)界的逆向融合模式（由市場(chǎng)需求驅(qū)動(dòng)）與高校的正向融合模式（由技術(shù)突破驅(qū)動(dòng)）在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。

　　“小項(xiàng)目”：實(shí)現(xiàn)全員覆蓋的協(xié)同創(chuàng)新載體。“小項(xiàng)目”是指教學(xué)實(shí)施層面“小而精、低成本、易實(shí)施”的具體任務(wù)。小切口，深耕耘，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，學(xué)生逐步積累能力。更重要的是，這些項(xiàng)目本身就是校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)物。例如，雙方共同研發(fā)的高鐵門(mén)系統(tǒng)和高鐵站臺(tái)安全門(mén)系統(tǒng)，已廣泛應(yīng)用于“復(fù)興號(hào)”列車，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)占有率超過(guò)80%。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：從“項(xiàng)目完成”到“成果轉(zhuǎn)化”的跨越。在3.0階段，學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到新高度。一是構(gòu)建“課程+工坊+競(jìng)賽+孵化”“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，建設(shè)校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工坊，每年支持大批學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程化、陣地化、常態(tài)化。二是打通“項(xiàng)目—作品—產(chǎn)品—商品”轉(zhuǎn)化鏈條，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目提供場(chǎng)地、資金和導(dǎo)師支持，成功孵化出一批國(guó)家高新技術(shù)企業(yè)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獲得可觀投融資支持。三是建立“以賽促創(chuàng)”激勵(lì)機(jī)制，將競(jìng)賽成績(jī)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和推免生遴選體系，有效激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的熱情。

　　雙向賦能的創(chuàng)新協(xié)同：兩種融合，一個(gè)目標(biāo)。在3.0階段，南京工程學(xué)院的創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制越發(fā)成熟，呈現(xiàn)出“雙向賦能”的特征。以南瑞繼保為例的正向融合：雙方基于深厚的學(xué)科積累，共同推進(jìn)前瞻性技術(shù)研發(fā)。南京工程學(xué)院為南瑞繼保輸送了大量人才，共建研發(fā)中心，合作承擔(dān)了“構(gòu)網(wǎng)型儲(chǔ)能電站安全保護(hù)控制技術(shù)研究”等重大產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，產(chǎn)出了諸多解決國(guó)際技術(shù)難題的創(chuàng)新成果，更促進(jìn)了科研成果向教學(xué)資源的有效轉(zhuǎn)化。以康尼機(jī)電為例的逆向融合：康尼機(jī)電作為從校辦企業(yè)成長(zhǎng)起來(lái)的行業(yè)龍頭企業(yè)，與學(xué)校的合作更具“逆向”特征。基于對(duì)市場(chǎng)的深入洞察，康尼機(jī)電將產(chǎn)業(yè)需求作為科研選題的首要依據(jù)，與學(xué)校共建江蘇省軌道交通車輛門(mén)系統(tǒng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，共同攻克技術(shù)難關(guān)，助力康尼機(jī)電的軌道車門(mén)產(chǎn)品全球市場(chǎng)占有率穩(wěn)居前列，也為學(xué)校提供了源源不斷的研究“真題”和實(shí)踐平臺(tái)。

　　數(shù)據(jù)更能說(shuō)明成效：機(jī)電類學(xué)生參加校級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練普及率不斷提升，近3年獲省級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)1573項(xiàng)，超過(guò)70%的畢業(yè)生入職江蘇“1650”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系專精特新企業(yè)。

　　4.0階段

　　專業(yè)層項(xiàng)目化教學(xué)全覆蓋——邁向高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展新征程

　　2024年，學(xué)校正式入選首輪江蘇省一流應(yīng)用型本科高校建設(shè)單位。這標(biāo)志著改革進(jìn)入4.0階段，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“專業(yè)層全覆蓋”，讓每個(gè)專業(yè)都找到屬于自己的“項(xiàng)目語(yǔ)言”。這不僅是改革范圍的拓展，更是對(duì)多元主體協(xié)同創(chuàng)新鏈的全面構(gòu)建。在4.0階段，無(wú)論是傳統(tǒng)工科，還是新工科、新文科、新商科，在數(shù)智時(shí)代都要找到符合自身學(xué)科特點(diǎn)的項(xiàng)目化教學(xué)新路徑。

　　電力工程學(xué)院將國(guó)家電網(wǎng)真實(shí)工程項(xiàng)目引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞新型電力系統(tǒng)開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；商學(xué)院和管理學(xué)院構(gòu)建“5C創(chuàng)客型”實(shí)訓(xùn)模式，讓學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)中學(xué)習(xí)管理，學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)60余項(xiàng)；藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院與企業(yè)共建“產(chǎn)藝對(duì)接”工作坊，通過(guò)藝工融合，學(xué)生作品直接對(duì)接市場(chǎng)需求，部分設(shè)計(jì)成果已投入量產(chǎn)。這體現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和創(chuàng)新平臺(tái)等多元主體的深度協(xié)同。

　　數(shù)字化為4.0階段賦能，通過(guò)“工坊+智數(shù)”教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)校建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云平臺(tái)”，整合企業(yè)需求、科研資源、導(dǎo)師信息，為學(xué)生提供“一鍵式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛力進(jìn)行精準(zhǔn)畫(huà)像，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。

　　啟 示

　　應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?zāi)殹四甑膱?jiān)持

　　回望南京工程學(xué)院的改革歷程，從2007年到2025年，18年的探索，給應(yīng)用型本科高校的發(fā)展提供了一定的參考經(jīng)驗(yàn)。

　　堅(jiān)持以“鏈”為綱，打破“兩張皮”。應(yīng)用型高校應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新鏈理論應(yīng)用，明晰科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的環(huán)節(jié)分工和互動(dòng)機(jī)制。南京工程學(xué)院的實(shí)踐表明，只有以“創(chuàng)新鏈”為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建理論與實(shí)踐結(jié)合、技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用貫通的新模式，才能真正打破科技與經(jīng)濟(jì)“兩張皮”的困境。

　　堅(jiān)持以“融”為要，構(gòu)建共同體。無(wú)論是與南瑞繼保的正向融合，還是與康尼機(jī)電的逆向融合，其核心都在于構(gòu)建了穩(wěn)固的創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制。通過(guò)共建研發(fā)中心、聯(lián)合培養(yǎng)人才、共享知識(shí)產(chǎn)權(quán)，形成利益共同體，實(shí)現(xiàn)校企雙向賦能、成果共研共享。

　　堅(jiān)持以“特”為核，鍛造硬實(shí)力。必須明確服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)支撐專業(yè)發(fā)展。南京工程學(xué)院圍繞江蘇現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，打造了以“一張網(wǎng)”（智能電網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)）、“一度電”（火力及新能源發(fā)電）、“一臺(tái)床”（高端數(shù)控機(jī)床）、“一扇門(mén)”（軌道交通門(mén)系統(tǒng)）為代表的特色專業(yè)集群，62個(gè)本科專業(yè)中50%以上為國(guó)家和省級(jí)一流品牌專業(yè)，形成了服務(wù)區(qū)域發(fā)展的核心能力。

　　堅(jiān)持以“創(chuàng)”為翼，激活“一池水”。項(xiàng)目化教學(xué)為體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為翼、能力培養(yǎng)為本，三者相輔相成、相互促進(jìn)。南京工程學(xué)院構(gòu)建了“課程教學(xué)+項(xiàng)目訓(xùn)練+競(jìng)賽磨礪+孵化實(shí)踐”的完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈條，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“人人有項(xiàng)目、人人能創(chuàng)新、人人可創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)格局，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才插上騰飛的翅膀。

　　堅(jiān)持以人為本，夯實(shí)“基本盤(pán)”。需求牽引與師資支撐，夯實(shí)高質(zhì)量發(fā)展根基。一方面，強(qiáng)化需求牽引，瞄準(zhǔn)研究型大學(xué)“不愿為”、職業(yè)院校“不能為”的服務(wù)場(chǎng)域，加強(qiáng)應(yīng)用研究與關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)，提升科技服務(wù)能力；另一方面，打造“雙能型”師資團(tuán)隊(duì)，要求教師既能科研又懂教學(xué)、既精技能又通市場(chǎng)。學(xué)校90%以上專任教師具有工程資質(zhì)或?qū)嵺`經(jīng)歷，為項(xiàng)目化教學(xué)和創(chuàng)新協(xié)同提供了堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

　　如今的南京工程學(xué)院，與江蘇省內(nèi)其他一流應(yīng)用型本科高校形成共同體，通過(guò)整合資源、學(xué)分互認(rèn)與課程共享，開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，協(xié)同創(chuàng)新，共同體學(xué)校擁有國(guó)家一流專業(yè)近90個(gè)、國(guó)家一流課程91門(mén)，國(guó)家優(yōu)秀教材特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，“十四五”國(guó)家規(guī)劃教材16部，國(guó)家及省級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院/專業(yè)特色學(xué)院等16個(gè)，學(xué)生在中國(guó)國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等賽事中多次獲得金獎(jiǎng)。南京工程學(xué)院近3年累計(jì)獲國(guó)家級(jí)別競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)200余項(xiàng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園在孵企業(yè)30余家，年產(chǎn)值突破億元。

　　從“實(shí)踐項(xiàng)目化”到“專業(yè)層全覆蓋”，南京工程學(xué)院用18年的堅(jiān)守與突破，走出了一條“項(xiàng)目為體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為翼、能力為本”特色之路。未來(lái)，南京工程學(xué)院將繼續(xù)堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，認(rèn)真落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，不斷完善應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，努力培養(yǎng)更多擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

　　（南京工程學(xué)院黨委書(shū)記 孫愛(ài)武）