生成式人工智能（GenAI）的快速發(fā)展和日益強(qiáng)大的功能，為學(xué)習(xí)者開(kāi)展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供了新契機(jī)，使學(xué)習(xí)者可以做學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)建個(gè)性化自主學(xué)習(xí)課堂。學(xué)習(xí)者用GenAI可以自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行選擇或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，制定自主學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)“我的學(xué)習(xí)我作主”，開(kāi)展個(gè)性化創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

　　從高二學(xué)生李林（化名）應(yīng)用GenAI自主學(xué)習(xí)的案例，我們可以更具體深入地看到如何應(yīng)用GenAI賦能學(xué)習(xí)者構(gòu)建個(gè)性化自主學(xué)習(xí)課堂。李林在信息科技課程學(xué)習(xí)中，對(duì)生成式人工智能的圖像和視頻生成能力產(chǎn)生了濃厚興趣，很想了解其背后的原理，但由于課堂時(shí)間有限，他決定課余利用GenAI自學(xué)上述內(nèi)容。

　　應(yīng)用GenAI搜索與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源并進(jìn)行分析評(píng)估，篩選確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。他用GenAI檢索到十多篇專業(yè)論文后，對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行了快速瀏覽和比較分析，認(rèn)為在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與圖形學(xué)學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《基于生成式人工智能的圖像視頻生成方法綜述及展望》一文不錯(cuò)，但尚不能確定自己的判斷是否準(zhǔn)確，又打開(kāi)文心一言了解此論文的發(fā)表期刊和作者，在確定期刊及作者的權(quán)威性后，決定以這篇文獻(xiàn)為具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　應(yīng)用GenAI制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案。沒(méi)有專業(yè)文獻(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)的李林，為有效閱讀這篇24頁(yè)的論文，選擇用DeepSeek制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案。他精心設(shè)計(jì)提示詞，在與DeepSeek多輪交互并修改調(diào)整后，形成了如下包含明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式與進(jìn)度的學(xué)習(xí)方案。

　　應(yīng)用GenAI構(gòu)建在線自主學(xué)習(xí)課堂。根據(jù)學(xué)習(xí)方案，李林登錄GenAI平臺(tái)開(kāi)始閱讀學(xué)習(xí)。他發(fā)現(xiàn)，GenAI提供了論文講解功能，可以根據(jù)用戶水平生成不同講解難度的PPT，以單人講授、多人對(duì)話等方式，以多種模式講解論文。于是，他開(kāi)始用GenAI構(gòu)建自己的在線課堂。

　　進(jìn)入GenAI平臺(tái)，設(shè)置學(xué)習(xí)者角色與學(xué)習(xí)場(chǎng)景，設(shè)定講解語(yǔ)言和音色等要素，GenAI創(chuàng)建課件，生成自主學(xué)習(xí)課堂。李林登錄GenAI，打開(kāi)此論文頁(yè)面上平臺(tái)的角色與場(chǎng)景功能面板，選擇了“初學(xué)者”角色、“課堂”場(chǎng)景點(diǎn)擊確定，又打開(kāi)設(shè)置面板的高板，選擇PPT的內(nèi)容和講解的語(yǔ)言均為中文，講解音色選為男聲、開(kāi)朗學(xué)長(zhǎng)，點(diǎn)擊確定。完成了對(duì)在線課堂的要素設(shè)置后，GenAI開(kāi)始根據(jù)上述設(shè)置制作PPT，幾十秒后，PPT創(chuàng)建完成，平臺(tái)自動(dòng)轉(zhuǎn)入自主學(xué)習(xí)課堂。

　　應(yīng)用GenAI自主開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。在GenAI創(chuàng)建的在線課堂中，李林邊觀看課件邊聽(tīng)講解時(shí)打開(kāi)菜單，調(diào)整了講解速度、音量和字幕。接著，他發(fā)現(xiàn)看PPT聽(tīng)講解，無(wú)法查閱論文內(nèi)容，影響理解。于是，他打開(kāi)界面設(shè)置按鈕，將其切換為同時(shí)呈現(xiàn)論文和PPT的雙頁(yè)面模式，使聽(tīng)和讀結(jié)合起來(lái)，更容易理解論文。

　　應(yīng)用GenAI自定進(jìn)度進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，李林根據(jù)在線課堂內(nèi)容的難度，不僅可以隨時(shí)調(diào)整講解語(yǔ)速，遇到聽(tīng)不懂處，他還可以點(diǎn)擊暫停鍵，仔細(xì)研讀論文。對(duì)讀不懂的內(nèi)容，他使用平臺(tái)的提問(wèn)功能，借助GenAI的實(shí)時(shí)回答，逐個(gè)攻克困難，理解了論文中的抽象概念或復(fù)雜模型。

　　應(yīng)用GenAI生成學(xué)習(xí)視頻，隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。應(yīng)用GenAI平臺(tái)的視頻生成功能，李林把在線課堂中比較難懂的幾段內(nèi)容生成視頻，保存到電腦上隨時(shí)學(xué)習(xí)。后來(lái)又分享給幾名同學(xué)，建立學(xué)習(xí)小組，一起用GenAI開(kāi)展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

　　以上案例，可發(fā)現(xiàn)GenAI賦能構(gòu)建的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)課堂，體現(xiàn)出三大特點(diǎn)：

　　一是學(xué)習(xí)者成為自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)設(shè)計(jì)者。案例中李林主導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)的制定、資源篩選與成果生成，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)“接受者”向“創(chuàng)造者”的身份轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了生成式學(xué)習(xí)的核心變革。學(xué)習(xí)者在自定學(xué)習(xí)主題、設(shè)定學(xué)習(xí)方案、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂等學(xué)習(xí)全過(guò)程中，都獲得了GenAI的支持與服務(wù)。二是基于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了人機(jī)協(xié)同的學(xué)習(xí)閉環(huán)。GenAI支持學(xué)習(xí)者構(gòu)建了基于真實(shí)任務(wù)，由學(xué)習(xí)者主導(dǎo)、GenAI協(xié)同反饋的閉環(huán)式學(xué)習(xí)。三是學(xué)習(xí)者可以不斷迭代優(yōu)化基于GenAI的自主學(xué)習(xí)模式。當(dāng)李林整理分享應(yīng)用GenAI學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)給同學(xué)參考時(shí)，他意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有多處可以改善。此后，他在應(yīng)用GenAI學(xué)習(xí)后堅(jiān)持進(jìn)行總結(jié)分析，通過(guò)反思不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)模式。

　　應(yīng)用GenAI構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化，還使學(xué)習(xí)者從內(nèi)容接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式和課堂的創(chuàng)建者，推進(jìn)著教學(xué)范式變革。但是，GenAI創(chuàng)建的課堂中，有些生成的講解表達(dá)不夠規(guī)范甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用GenAI自主學(xué)習(xí)時(shí)，要有質(zhì)疑精神和風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)，注意審核GenAI生成內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，主動(dòng)結(jié)合教材或權(quán)威資料進(jìn)行核實(shí)，可通過(guò)同伴討論、請(qǐng)老師進(jìn)行審核指導(dǎo)等方式，避免其引發(fā)認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)，使GenAI構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)課堂真正賦能高質(zhì)量的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　（作者系廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院副教授）